Experimentos científicos para el instituto con variables

Realizar un experimento en el aula es fácil. La primera vez que intentes uno, probablemente sea una buena idea utilizar un experimento que haya preparado otra persona. En un experimento publicado, suele haber «notas del instructor» que contienen instrucciones detalladas para llevar a cabo el experimento. A veces, el instructor desempeña un papel activo y, en otros casos, el instructor da a los estudiantes un período de tiempo para completar el experimento mientras el instructor es pasivo. Las notas de enseñanza también suelen dar sugerencias para adaptar el ejercicio a diferentes entornos de clase, por ejemplo, clases grandes frente a clases pequeñas. También pueden contener variaciones que pueden ayudar a adaptar el experimento al curso de un instructor individual.

Trabajar en la logística para llevar a cabo el experimento puede ser clave para que los estudiantes tengan una experiencia exitosa. Suele ser útil contar con la presencia de un ayudante de cátedra durante el experimento para que ayude a responder a las preguntas y a mantener el ritmo. Deberás tener en cuenta:

Una vez que haya recogido los datos, es muy importante comunicar los resultados a los alumnos y relacionarlos con lo que están aprendiendo en clase. No basta con hacer el experimento: hay que guiar a los alumnos en el proceso de interpretación y aprendizaje de lo ocurrido.

Experimentos científicos para la química de secundaria

Para utilizar el Método Científico debes diseñar un experimento para probar tu hipótesis. Una hipótesis es una pregunta que se ha reformulado para que pueda ser comprobada mediante un experimento. Tu hipótesis debe basarse en la información de base que has recopilado. Haz una lista numerada, paso a paso, de lo que harás para responder a tu pregunta. Esta lista se denomina «procedimiento experimental». Tu procedimiento debe ser lo suficientemente detallado como para que otra persona pueda realizar tu experimento sin necesidad de hablar contigo sobre él. Este procedimiento debe incluir:

Tus experimentos deben hacerse muchas veces para garantizar que lo que observas es preciso, o para obtener un resultado medio. Este proceso de repetir el mismo experimento muchas veces se llama «ensayos repetidos». Los experimentos pueden ser más o menos complejos en función de cómo se planteen.

A medida que realices los experimentos, registra todas las mediciones numéricas realizadas. Los datos pueden ser las cantidades de productos químicos utilizados, la duración de algo, el tiempo que ha tardado, etc. Las mediciones son una parte importante de cualquier proyecto científico experimental. Las observaciones pueden ser descripciones escritas de lo que has notado durante un experimento o de los problemas encontrados. Debes buscar diferencias entre tu grupo de control y tu(s) grupo(s) experimental(es). Hay dos cosas que debes tener en cuenta al realizar tu experimento y al hacer las observaciones:

15 experimentos científicos

Kits de ciencias básicasHoja de trabajo del alumnoLas descripciones de los experimentos, breves y de redacción sencilla, guían a los alumnos desde el montaje hasta la práctica y la evaluación mediante el establecimiento de tareas.Hoja de trabajo del profesorInformación complementaria completa con los resultados de los experimentos, las interpretaciones y las duraciones para la planificación de las clases.En papel o en formato digitalLa información de los experimentos para los alumnos está disponible en una carpeta compacta, así como en el Centro de documentación. La carpeta incluye un CD con todas las instrucciones de los experimentos para cada área temática en formato PDF. También tiene acceso digital a la información de los experimentos en el Centro de Documentos.

Experimentos para niños

ResumenEn este trabajo tratamos las instrucciones como una variable experimental. Utilizando un juego de bien público, estudiamos cómo el formato de las instrucciones afecta a la comprensión del experimento por parte de los participantes, a su velocidad de juego y a su comportamiento experimental. Mostramos que las instrucciones más largas no mejoran significativamente la comprensión del experimento por parte de los sujetos; las instrucciones en pantalla acortan el tiempo medio de decisión con respecto a las instrucciones en papel, y el requerimiento de entradas forzadas reduce los tiempos de espera, en particular para los sujetos más lentos. En consonancia con la teoría de la carga cognitiva, descubrimos que las instrucciones cortas en pantalla que requieren entradas forzadas mejoran la comprensión y la familiaridad de los sujetos con la tarea experimental, y contribuyen a reducir tanto los tiempos de decisión como los de espera sin afectar al patrón general de contribuciones.