Juegos de vocales para el jardín de infancia

Una de las habilidades más importantes que deben desarrollar los niños en el jardín de infancia es el reconocimiento de que las letras y los sonidos están relacionados. A menudo lo llamamos “el principio alfabético”, que es la noción de que los sonidos del habla pueden conectarse con las letras de forma predecible. Para comprender el principio alfabético, los niños tienen que entenderlo:

Este no es un concepto fácil de asimilar para muchos alumnos jóvenes. A diferencia de muchos otros idiomas, el inglés tiene muchos más sonidos (lo que tradicionalmente llamamos “fonemas”) que letras. Esto significa que muchas de nuestras letras emiten más de un sonido. La letra E, por ejemplo, puede representar hasta ocho sonidos diferentes en inglés. Prueba esta frase: “El olor del helecho apestaba a pesar de nuestros esfuerzos”.

Como las raíces del inglés proceden de diferentes lenguas, también tenemos muchos sonidos que pueden escribirse de más de una manera. Por ejemplo: ow, ou, y f por gh. También hay muchas palabras que suenan igual pero se escriben de forma diferente, como bear y bare.

Juegos interactivos de vocales largas y cortas

Estoy tan emocionada con este nuevo imprimible que casi me da vértigo.        Me encanta cómo ha quedado… ¡y a ti te encantará lo bonito y sencillo que es el juego!    Todo lo que tienes que hacer es imprimir un tablero y coger un dado.

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Mi Cuatro lleva tiempo aprendiendo a leer.    Hemos estado utilizando el maravilloso plan de estudios Reading the Alphabet junto con mis libros de palabras a la vista.    Aunque conoce muchas palabras a la vista y puede descifrar muchas palabras con el contexto, su conocimiento de la fonética no es fuerte. No le he presionado porque, desde el punto de vista del desarrollo, no estaba preparado para ello.

3. Tira un dado por turnos.    Al lanzarlo, no se avanza tantos espacios.    En su lugar, mira la clave que hay en la parte superior del juego (cada juego es diferente).    En este tablero, si sacas un 1 o un 2, pasas a la siguiente imagen con el sonido corto de la a en el centro.    Si sacas un 3 o un 4, pasas a la imagen con el sonido o corto.    ¿Sacas un 5?    Avanza 2.    ¿Saca un 6?    Tira de nuevo.

4. Sigue turnándote para tirar el dado y moverte a la casilla correspondiente.    Nunca compartes un espacio con otro jugador, y llegas al último espacio tirando el sonido para esa vocal en particular (o recibiendo un número que te indique que debes avanzar 2).

Hojas de trabajo de las vocales a e i o u

La mayoría de los imprimibles que puedes encontrar aquí en This Reading Mama son gratuitos. Soy un poco adicta a hacerlos y tengo dos páginas para nuestros imprimibles gratuitos: Imprimibles de Preescolar y Imprimibles de Primaria. Y aunque es bueno tener todos esos imprimibles gratuitos, a veces puede que sólo busques una cosa. Y hoy, si se trata de actividades divertidas con vocales cortas, ¡estás en el lugar correcto! He reunido un montón de mis imprimibles de vocales cortas MÁS otras cosas para este paquete de actividades de vocales cortas… ¡en una sola descarga!

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¿Qué encontrarás en este paquete? ¡Gran pregunta! Este paquete incluye 14 actividades diferentes y divertidas sobre las vocales cortas. En realidad, son más de 14 ya que varias de ellas se pueden realizar de múltiples maneras y varias veces. Aquí tienes un vistazo a algunas. Si ya las he compartido en el blog, he incluido ese enlace. Y fíjate en que hay bastantes BONOS, que sólo se encuentran en este paquete.

{¡BONUS GOODIE!!} Estos tapetes de sonidos de vocales cortas para cortar y pegar son ideales para reforzar los sonidos del medio. Se incluyen dos niveles: Nivel 1: todas las 6 imágenes tienen el sonido de la vocal corta destacada y Nivel 2: 4 de las 6 imágenes tienen el sonido de la vocal corta destacada y los estudiantes sólo pegan las 4 que lo tienen.

Planes de lecciones de vocales cortas para el jardín de infancia

Si bien este renovado interés por la fonética es ciertamente un avance positivo, los progresos serán limitados si la enseñanza de la decodificación no se basa en lo que sabemos sobre las etapas del desarrollo de la lectura, la estructura de la lengua inglesa y las estrategias que emplean los alumnos para aprenderla. Salvo raras excepciones, la práctica en el aula no se basa en estos principios. Como veremos, abundan los problemas no sólo con los enfoques de decodificación que se encuentran típicamente en los programas de lenguaje completo y “basados en la literatura”, sino también con los programas asociados a la fonética tradicional.

Para progresar en la lectura, los niños deben desarrollar la idea de que las letras del alfabeto representan segmentos abstractos del habla (fonemas) y deben ser capaces de comparar la semejanza y la diferencia de palabras de sonido similar (Liberman, Shankweiler y Liberman, 1989). Los niños empiezan a deletrear algunas consonantes destacadas en las palabras cuando escriben (KR/car; I L T G (me gusta ir); I LIK LAFFZ (me gustan los elefantes). Pueden confundir los sonidos y los nombres de las letras, como /w/ y “Y”, y /y/ y “U”. En esta coyuntura, la enseñanza afecta al desarrollo de las estrategias de descodificación (Tunmer y Chapman, 1996); es posible que los niños no desarrollen el hábito de pronunciar una palabra a menos que se les enseñe cómo hacerlo y se les dé suficiente práctica. En cambio, pueden aprender a confiar excesivamente en las imágenes o el contexto para descifrar la pronunciación de las palabras desconocidas, un hábito de dudosa utilidad (Adams, 1990; Iversen y Tunmer, 1993).¹

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