enseñar la equidad a los preescolares

Dado que las familias pasan más tiempo en casa y juntas, esperamos que muchas busquen actividades prácticas para realizar con los niños durante los meses de verano y a lo largo del año. Los proyectos que se presentan a continuación ofrecen actividades divertidas y oportunidades para hablar con los niños (de 3 a 12 años) sobre el respeto, la inclusión, la diversidad, los prejuicios y la justicia social. Cada actividad va seguida de unas pautas de debate para hablar con los niños sobre lo que han aprendido, sus sentimientos y las preguntas que puedan tener.

Las máscaras se han convertido en una parte esencial de nuestro atuendo y de nuestra vida cotidiana. Hacer y llevar máscaras puede abrir una conversación con los niños sobre la identidad, el respeto a los demás y el impacto de los estereotipos y los prejuicios en la comunicación interpersonal cuando alguien lleva una máscara.  Mientras hacéis las máscaras juntos utilizando este tutorial de costura o esta máscara facial sin costura, podéis hablar de cómo una máscara puede reflejar algo importante sobre tu identidad, ya sea a través del diseño de la tela o de los dibujos, imágenes y palabras que añadas a la máscara.  Para los niños más pequeños, puedes utilizar este libro para colorear «Llevar una máscara» para divertirte hablando de por qué y cuándo necesitamos llevar máscaras.

desarrollar el sentido de identidad del niño

El desarrollo socioemocional incluye la experiencia, la expresión y la gestión de las emociones del niño y la capacidad de establecer relaciones positivas y gratificantes con los demás (Cohen y otros, 2005). Abarca los procesos intra e interpersonales.

Las características principales del desarrollo emocional incluyen la capacidad de identificar y comprender los propios sentimientos, de leer y comprender con precisión los estados emocionales de los demás, de gestionar las emociones fuertes y su expresión de forma constructiva, de regular el propio comportamiento, de desarrollar la empatía hacia los demás y de establecer y mantener relaciones. (Consejo Científico Nacional sobre el Niño en Desarrollo 2004, 2)

Cohen, J., y otros. 2005. Helping Young Children Succeed: Strategies to Promote Early Childhood Social and Emotional Development. Washington, DC: Conferencia Nacional de Legislaturas Estatales y Zero to Three. (consultado el 7 de diciembre de 2006)

Dunn, J. 1994. «Changing Minds and Changing Relationships», en Children’s Early Understanding of Mind: Origins and Development. Editado por C. Lewis y P. Mitchell. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

etapas del desarrollo de la identidad infantil

Para entender y respetar a los demás debemos entendernos y respetarnos a nosotros mismos. En sus primeros años, los niños están empezando a desarrollar una identidad propia y a reconocer que son individuos separados de los demás. Esto se nota cuando los niños pasan de referirse a sí mismos en tercera persona («¡El camión de Jarrod!») a utilizar el pronombre «yo» («¡Quiero ese camión!»). Sin embargo, es igualmente importante alimentar el sentido de pertenencia del niño al grupo. Al crear un entorno acogedor que respete la diversidad y celebre las diferencias entre individuos y grupos, puede ayudar a los niños a desarrollar la confianza en sí mismos, la autoestima, el sentido de pertenencia, una identidad social positiva y las habilidades interpersonales.

En este vídeo, verá cómo los educadores destacan las oportunidades y actividades que celebran la identidad individual y de grupo. Mientras lo ve, busque las estrategias eficaces utilizadas por los educadores en el vídeo y anote las respuestas a estas preguntas en su cuaderno de aprendizaje.

la identidad de los niños

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No es de extrañar, pues, que el artículo de Jamie Solomon sea el tercer estudio de investigación docente que Voices of Practitioners ha publicado que se centra directamente en el género, uniéndose a los artículos de Daitsman (2011) y Ortiz, Ferrell, Anderson, Cain, Fluty, Sturzenbecker y Matlock (2014). La investigación de Jamie Solomon sobre el profesorado demuestra cómo la pedagogía que adopta una postura crítica sobre los estereotipos de género es una cuestión de justicia social, porque el rendimiento de la feminidad todavía se asigna directamente a las disparidades de oportunidades dentro de nuestra sociedad.

Además, sugiere cómo el binario de género masculino/femenino sigue siendo una perspectiva por defecto y sugiere cómo una visión más inclusiva del espectro de género puede mejorar e informar nuestra práctica y visión del mundo. Su trabajo interpreta casos que surgieron de forma natural en su enseñanza, y muestra cómo la investigación docente es simultáneamente un estudio de nuestro yo profesional y personal.